Всё о том же
Постарался как-то упорядочить мысли по поводу среднего образования перед зимними каникулами. Будет о чём подумать.

Итак.

Основные проблемы современного школьного образования много раз перечислялись.

Собственно, ключевой недостаток современного образования – это полная невнятица в главном целеполагании системы обучения. В качестве приоритетов декларируется что угодно:

- внешняя форма организации образовательных институтов,
- получение итоговых документов установленного образца,
- искоренение взяточничества,
- общий объём заученных учеником фактов,
- денежный эквивалент технического оснащения классной комнаты,
- общее количество учебных часов,
- вес учебника,
- количество различных «модулей» и «кейсов».

Но только не формирование целостного мировоззрения и не обучение навыкам поиска, уяснения знаний и умения делать непротиворечивые и осмысленные выводы.

Отсюда вытекает и ряд конкретных проблем более низкого уровня. Среди которых:

- недостаток внимания к традиционным основополагающим предметам вследствие введения множества новомодных недостаточно разработанных учебных курсов;
- недостаток систематичности изучаемых знаний в ряде курсов;
- превращение большинства преподавателей из учителей в контролёров заученных знаний из учебника, в пределе – ответов на вопросы тестов.

Все эти недостатки, к сожалению, неискоренимы в рамках минобра современного российского государства. Классическая ситуация лебедя, рвущегося в «творческую» высь; рака, ползущего за дипломом болонского бакалавра; и щуки, стремящейся оттяпать государственного бабла и родительской денюжки, оставляет наш раздираемый с трёх сторон образовательный воз разваливающимся на месте.

Небольшой оптимизм рождает стремление безцельно-существующего государства отпустить школы на вольные хлеба, так как в этом случае появятся хоть какие-то возможности что-то изменить в деградирующей системе обучения. Однако бОльший пессимизм вызывает то, что такие счастливчики останутся каплями в море безсистемного образовательного метания.

Таким образом, русской системе образования требуется усилие со стороны.

Нам представляется, что это усилие следует сосредоточить в выделении ряда крупных отраслей знаний, разработки соответствующих курсов, комплектов учебников, пособий, рабочих тетрадей и хрестоматий, а также кратких методических рекомендаций для учителей. Следует иметь в виду, что современного учителя довольно часто придётся обучать предмету совместно с учениками.

Приблизительный состав основных предметов мы видим таким:

- математика (с элементами логики),
- русский язык,
- история,
- народоведение (элементы географии, этнографии, национальных культур и искусства),
- естествознание (физика, химия, астрономия),
- иностранные языки,
- природоведение (элементы географии, ботаники, зоологии, биологии),
- обществоведение
- закон Божий (для православных учебных учреждений),
- литература.

Математика

Классический курс требует усиления хотя бы до советского уровня. Необходимо добавить элементы логики и истории математики с интересными фактами и известными из истории задачами.

Русский язык

Базовый курс – советский. Возможно, с более строгой систематичностью подачи правил, чтобы не только заучивать, но и понимать какие-то закономерности возникновения и развития языка. Больше внимания следует уделить составу изучаемых текстов.

Отдельный интерес представляет изучение элементов славянского письма и правил дореформенного русского языка, как более чётко выстроенных.

История

В принципе, наиболее понятный предмет. Состоящий из:

- курса древней истории;
- синхронных курсов истории Византии с соседями и Европы в 1-ом тысячелетии;
- синхронных курсов русской, византийской истории и истории Европы в 1-ой половине 2-ого тысячелетия;
- далее синхронные курсы истории европейской цивилизации и истории России. В части, касающейся географических открытий, предусмотреть экскурс в историю Индии, Китая и Японии.

Насколько мы знаем, такой предмет разрабатывается, поэтому пока углубляться не предполагаем.

Народоведение

Предмет нуждается в разработке с нуля. Видимо, начинать надо с политической географии и этнографии, народных сказок и мифологий. Культуру и искусство привязать к темам, изучаемым в курсе истории. Соответственно, православную культуру обширно включить в этот предмет в увязке с курсами византийской истории и истории России.

Естествознание

Физика, химия, астрономия.

Мы полагаем, что к советским, весьма крепким, курсам физики и химии следует добавить некое введение под условным названием «история науки и техники». Его можно сделать занимательным, основываясь на известных в истории научных задачах и технических изобретениях. Это позволит усилить незаслуженно забытую в СССР астрономию, а также может положить основу качественного понимания физических и химических процессов, чего явно не хватало в советских курсах.

Непосредственно в курсах физики и химии качественной стороне и эксперименту следует также уделить значительное внимание.

Иностранные языки

У нас нет ясности в уровне приоритета этих предметов. С одной стороны, вроде бы, изучать нужно вследствие увеличения общения с иностанным миром. С другой, обучение зависит от «погружённости в языковую среду» и не представляет непреодолимой сложности в случае действительно плотного общения.

Если же предполагать изучение иностранных языков необходимым упражнением «гимнастики ума», то в курсы следует добавить больше разумения, отойдя от тотальной зубрёжки.

Природоведение

Предмет включает в себя физическую географию, ботанику, зоологию, элементы биологии.

Нам представляется, что в данном предмете (аналогично «народоведению») следует отказаться от приоритетного изучения линейно-прогрессистских теорий и «научных» классификаций, свойственных скорее точным наукам. А сконцентрироваться на интересных и полезных фактах, навыках и умениях. Если ботаника, то не столько «семейства» и «оплодотворение семязачатка», сколько внешний вид, полезные свойства и особенности использования, такие как уход и возделывание, время созревания, вредители и борьба с ними. Если зоология, то интересны не столько наборы хромосом и гипотетическое происхождение, сколько интересные факты и конкретные особенности животных данной местности.

Заинтересованный яркими сведениями ученик легко ознакомится и с «научными» теориями в соответствующих разделах учебника самостоятельно.

Обществоведение

Очевидно, любое образование базируется на каком-либо мировоззренческом фундаменте. Наверное, на текущем этапе жизни людей наиболее отвечает базовому принципу предмет, называемый «обществоведение».

Этот предмет предстоит привести в соответствие с программой развития русской цивилизации и российского общества. Господствующее ныне интеллигентско-экономическое мировоззрение никакого интереса не представляет. Базируясь на нём, мы, собственно, и пришли к ситуации в образовании, которое нам не очень нравится. Впрочем, если мы согласны на роль сырьевого придатка цивилизации, формулирующей пути мирового развития, то «гламура» и «конкуренции» по типу «умри ты сегодня, а я завтра» достаточно. Если же мы претендуем на возможность самостоятельного решения задачи развития российской культуры и общества, то над предметом «обществоведение» придётся поработать.

Это нелегко. Следует отстраниться от разнообразных стереотипов, не только от подобных доктрине «линейного прогресса», но и от чрезмерной фиксации на религиозных откровениях без подробного практического толкования. Возможно, нам поначалу следует представить курс, как собрание знаний о многообразии сформулированных в истории целей развития общества, типов его деятельности и форм его устройства, концентрируясь на положительных (там, где они есть) и отрицательных (там, где это необходимо) проявлениях и тенденциях в каждом случае.

Разумеется, в предмет должен быть включён и курс «правоведения и современного права».

Закон Божий

Мы полагаем, что такой предмет нужен. Факультативный в светских и обязательный в православных образовательных учреждениях.

Следует учесть негативный опыт формального преподавания в прошлом, однако в конечном итоге разработка такого курса – дело соответствующих специалистов.

Литература

С «литературой» сложно. Необходимо определиться, для чего нужен такой предмет. Задача обучения осмысленному изъяснению на русском языке может решаться в рамках предмета «русский язык». В условиях современной безсмысленной невнятицы образования у эклектично составленного курса «литературы» мы видим только один плюс – тренировку неприятия к литературным кумирам интеллигенции.

Если главная цель предмета «литература» - это наработка навыков поглощения бОльшего количества знаков и слов, более отвечающая курсу под названием «чтение», то в этом случае «приятное» можно совместить с «полезным», связав с предметами «история», «народоведение» и «природоведение» чтение соответствующих этим курсам литературных источников.

Однако у предмета «литература» может быть и более достойная цель – на высокохудожественных образцах воспитывать в ученике человеческие качества. В этом случае, курс так же надо составлять заново, причём весьма вдумчиво. Разумеется, никаких хронологических (по времени написания) или «инновационных» (по первооткрыванию стилей и прочих понтов) принципов в основе курса быть не может.

Теперь остановимся на типе учебника.

Не менее содержания в наших условиях становится важна и форма.

Современный учебник устарел. Он неинтересен, в нём слишком много ограничений, как по программе, так и по производственному решению (объём, шрифты, вес, цветность). Мы полагаем, что смена содержания при следовании структуре современных образовательных стандартов и утверждённому типу учебника кардинально ничего не изменит.

Более того, современный учебник – это производная системы, нацеленной не на передачу знаний и умений от учителя к ученику, а на контроль за зубрёжкой из учебника. И если в единичных случаях есть возможность попасть в класс к настоящему учителю, который и без учебника научит, то 90 % российских школ этого лишены. И потому удел большинства учеников – заучивание неинтересных учебников.

Практически в любом классе всякой школы есть группа учеников, которым следует дать больше возможностей, чем это представляет учебник современного вкупе с уставшим преподавателем-контролёром. Их и надо прежде всего тянуть – тех, кто хочет знать и уметь.

Нам представляется, что учебник по «гуманитарным» предметам должен измениться. Стать 3-хуровневым пособием под одной обложкой.

1 уровень нацелен на провоцирование интереса к теме: эмоциональные рассказы, героика, густое иллюстрирование.

2 уровень представляет собой учебник, подобный современному, но с новым содержанием и новым тематическим каркасом.

3 уровень – это хрестоматия и энциклопедия по 1 и 2 уровню.

Соответственно, один такой учебник ученик имеет дома, один лежит в классе, а в портфеле он носит только рабочие тетради. Полагаем, что Нацпроект «Образование» не обеднеет от дополнительной закупки учебников для школы количеством равным числу рабочих мест в классной комнате.

В заключение хочется отметить, что подготовить учебные пособия указанных типов и по форме, и по содержанию нам представляется реальным. Главное – детализировать несколько главных предметов в соответствии с нашими представлениями о сути и смысле русской (российской) цивилизации. В первую очередь «обществоведения» и «человековедения», ответственность за которое возложим на предмет «литература».